在“构建高效课堂”的大道上阔步前行

----常兴镇中心小学申报市级四星级实验校汇报材料

    眉县常兴镇中心小学是2001年由陕西省教育厅首批命名的一所省级示范小学，坐落于常兴镇常兴村东七街，现有学生1039名，教师52名 学校部室齐全，设施先进，环境优雅。

2012我校成为市级“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目三星级实验校。一年多来，全体实验教师认真学习，准确领会实验理论，更新教育教学理念，创新教育教学方式、积极探索适合学科学情的教学模式，着力构建高效课堂,推动教师队伍的专业化，教育科研的校本化，学校管理的精细化，切实减轻学生的课业负担，全面提高课堂教学质量。

 一、抓好学情调查，搞好学情研究

为改变学生被动式接受学习的模式，倡导学生积极主动地参与学习活动，在自主探究的基础上设疑置问、产生问题，在小组合作、相互答疑中解决问题，使学生真正成为学习的主人，学校开展了学生学习情况调查研究工作。调查研究是开展实验工作的前奏，学校领导小组以及课题研究小组负责学情调查和研究工作的部署， 27名实验教师积极参与，落实学情研究工作中的信息采集、数据分析及资料整理等。学校相继制定了《学情研究管理办法》、《学情研究工作要求》，《年级交接程序》等一系列规章制度，使学情研究有规可依，有章可循。进一步细化学情研究内容，包括学生的年龄特点，学生已有知识经验，学生学习能力，学生的学习风格等，学情研究得以深化。通过问卷、座谈、文献、观察、随机调查等方法开展工作，充分发挥现代技术作用，利用校园网、QQ群、个人博客等形式进行交流，提高实效性。

在学情研究过程中，各教师借鉴外地先进经验，加上自己的探索，汇集集体智慧，不断拓宽研究渠道，摸索出了具有校域特色的研究方法，实现“三对接一共享”：原任班主任老师在学期初将原班每位学生的学习情况以书面材料和口头告知两种途径反馈给新任班主任老师，实现年级信息对接；学校每学期组织召开两次家长会，设立3个家长接待日，成为各老师集中了解学情的最佳时间，中老年教师则利用自己家住农村与学生家长接触较多的便利，坚持家访，了解学生在家学习情况，达到了沟通、交流的目的，实现家校信息对接；各任课教师坚持不定期的与寄宿学生的生活老师交流探讨，班主任教师与科任教师沟通交流，实现课内外信息对接；每学期每学科组织不少于一次的学法经验交流会，实现学习信息共享。课题研究小组及时收集各教师了解到各班的学情信息，连同问卷调查表，客观汇总分析数据，对学情的诸多方面进行定量分析评估。课题领导小组就定量评估做横向和纵向比较，作出综合评估。从而有针对性地提出改进指导意见。

二、强化校本培训，营造科研氛围，提升教师科研能力

校本培训对提升教师的科研能力有着积极的促进作用，对教师的专业化发展至关重要。实验中，我们把教师培养的立足点放在解决课堂教学实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在不断改进教学方法上；生长点放在改革创新的精品意识上。设立 “教研日”制度，每周安排半天组织老师集中进行教研，有力地保证教研的时间。教研内容的重点是交流上一周课堂教学的反思、体会，研讨下一周的教学设计等，通过集体备课，实现资源共享、优势互补，保证新课改教研的质量。为加快实验进程，学校采用“请进来走出去”的方法，开展教师理论培训，先后邀请县教研室教研员和实验推广员来校做专题辅导、临床诊断和专业引领，并积极组员参与观摩研讨活动和兄弟学校的成果展示活动。共组织二批次46人次赴县室参加实验专题会议或到兄弟学校进行参观学习。组织全体教师观看示范课。聆听有效教学专题讲座，分年级分学科组进行课堂研讨活动，教师对实验工作的认识不断加深。学校坚持校本教研制度不放松，以教研组、研讨会等形式组织对全体教师进行有效教学理论培训，从教学原理、教学模式、实施流程和操作规程等方面进行详细讲解、分析指导和探讨交流，同时鼓励教师业余自学和课堂大胆实践，实现了理论与实践的有机结合。

建立课题研究制度，发现问题，解决问题，开展“小问题切入，问题式研究”。随着各教师对实验认知程度的加深及有效课堂的探索尝试。实验进程中出现了诸多问题。如由于班额大，学生多，导致学生分组、组织困难，汇报交流占用时间偏长，学生的学习习惯、知识积累、个性品质及兴趣爱好的不同，导致导读单、生成单及训练单完成的质量、数量及时限受到影响，个别学困生不能积极参与学习过程，为教师导学带来困难等，为解决这些问题，学校在组织教师深入学习的同时，要求各教师将自己实验中的得失用日记的方式记录下来。大力倡导各教师间相互研讨，协作攻关。经过课前交流讨论—课堂尝试实践—课后总结经验的步骤，集思广益，群策群力，现已解决了大班额班级学生分组、学生汇报交流时间偏长、培养学生预习习惯，引导学困生积极参与学习过程，限时完成“三单”等问题，实验工作稳步推进。转化评价制度,引导教师轻装上阵搞实验.充分调动发挥实验教师自由创造，创新精神。

三、做实实验过程，提高实验成效

学校课题研究小组及时编印《实验管理手册》，内容包括实验简介、实验方案、实验教师信息、实验管理办法、实验规则、工作职责、实施办法等23项内容，共120多页，成为指导我校实验工作的总章程。学校还制定了实验项目各项制度，打印成册，这些制度包括研讨交流制度、督察评比制度、分层作业布置制度、校本培训奖惩制度、考核制度等30多项，为实验工作的开展提供了制度保障。

为了构建高效课堂，学校加强集体备课研究，着力打造精品课。通过集体备课与共同研讨，实现资源共享，智慧共享。实验教师每月分别打造1-2节体现“先学后导，问题评价”教学理念的高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开示教，以达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。

另外，各实验教师特别重视转变学生学习方式，发挥了小组合作功能。为使学生“知识问题化、问题能力化”，即把知识梳理成问题，在解决问题的过程中形成能力，每节下课时，由实验教师将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来，让学生预习，课堂上主要解决教学的重难点问题，给学生留足自己学习及合作探究的时间。为了加大课堂的容量，同时又不挤占学生分组研讨的时间，我校年轻实验教师把训练题制成课件，把相关知识点链接起来，运用幻灯片形式播放出来，教师精心设计的导学内容，用动听的音乐，精美的图片、鲜艳的色彩及动感的画面，呈现出来为课堂增光添彩。中年实验教师着力培养学生的学习习惯与学习能力。

四、重视推广与深化，让教改成为内涵发展的内生动力

通过实验工作，我校实验教师的理论水平大幅提高，通过测试，实验教师对实验知识掌握已达95％，教育教学观和学生观发生了重大转变，教育为学生的成长奠基，使学生的终身受益，成为一种共识，教师由敬业型向成长型转变，实验课堂教学由形似逐步走向神同。有效教学真正把课堂变成师生互动的过程，学生动脑、动口、动手，尽情发挥，乐于展示，课堂气氛异常活跃。学生的自信心普遍增强，自我展示的欲望更为强烈。学生的“读、写、疑、想、说、唱、画”的能力不断提高，师生的潜能在教与学的互动中得到了极大程度的释放，学生综合素质显著提高。仅2013年，我校实验教师参加县级及以上各类征文、竞赛等获奖就达48人次。今年，我校在眉县教研室组织举行的“天梯”工程赛教中，全乡镇仅12名教师参赛，我校就有8名教师参赛。近两年来，我校实验教师中涌现出一名省级教学能手赵丽芳（英语学科），两名市、县级名师、学科带头人，4名县级教学能手、教学新秀。

 随着新课程理念真正的落实，教师树立了“先学后导，生进师退”的教学观，教师退出了讲台，把课堂还给了学生，转型做了编剧与导演。学生真正地动了起来，成了课堂的主角，出现了“师生搭台学生唱”的局面。尤其是在“问题生成—问题解决—问题评价—问题拓展”这几个课堂教学主要环节中，学生能全员参与学习活动，用自己的学习方式和自己的表现方式，在课堂上自由发言，自由表演，自由讨论，自由交流，学生的个性和特征得到了充分张扬，使每个学生都找到了自己是学习的主人的感觉，自学、互学、会学、乐学的学习习惯逐步形成，学生的学习能力也不同程度的得到了提升。就是原来上课不思考、不发言、不动手的所谓的学习困难生，在这样的课堂上也能积极参与到学习活动中。2013年，我校学生参加各级各类竞赛获奖182人次，3名学生荣获荣誉称号。在市级举行的“红领巾”小导游选拔中，我校六二班李千思、六三班赵路平一举成功，其视频已上传至中国文明网。

通过“一案三单”，使“先学后导、问题评价”的教学模式得以细化，成为教师可以掌握和使用，且深受学生欢迎的教学方式，成为学校课堂的常态，教师乐教、学生乐学，从一定程度上实现了我们对理想课堂的追求。根据实验情况，学校将这种教学模式推广到所有年级，使全校学生受益，以教改实验的突破，实现学校内涵的发展。我们征集了四至六年级实验学科优秀导学案以及问题导读、生成、训练三单，共86课时，汇总成册，向全校推广。开放实验课堂，每位教师都可以走进来，也可以走出去，吸收借鉴他人教学经验，形成互评互学、共同进步的实验共同体和成长共同体。

“三自”教育初见成效，学校“10+2”德育教育模式在全县交流推广，通过开展自主班队会、国旗下的演讲等教育形式，学生的“自我教育、自我服务、自我管理”能力得以提升，正如一名四年级学生家长在与班主任沟通交流中所说的：他的孩子似乎猛然间长大了、懂事了，自己的事总要自己干，还“教育“他讲解应该怎么干。

五、我们的体会和感悟

在实验工作中我们深深地体会到，管理的核心是理念，行动的先导是思想，理念的更新、思想的转度是做好实验工作的源头活水。营造浓厚的实验氛围，创设良好的实验条件，是保证实验工作顺利开展的基本保证。完善的制度保障，规范的实验运作是促进实验工作取得成效的必要条件。优化教学模式，再造高效课堂，是实验工作的根本目的和最终归宿。充分调动实验教师的积极性与主动性，在全面铺开的实验层面上寻找切入点与突破口，充分发挥实验点多面广的优势，是实验工作得以整体推进根本保证。